学习科学的第三常识与原理的意义和作用

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在深入探讨学习科学的第三常识与原理时，我们首先需要理解一个核心观念：在学校的教学过程中，知识的获取并非孤立发生。为了有效地学习，学生必须将新接触的信息与大脑中已有的知识储备建立紧密联系。这种认知过程要求学生依据自己原有的知识、信念、假设和理解，不断与新知识进行对质，从而在动态中重新建构自己的知识体系。这一过程是知识内化的关键。

学生能够运用已有知识来建构新知识的程度，不仅取决于原有知识本身的特征，更取决于教师如何调控自身和学生的已有知识。当学生能够把自己正在学习的内容与已有的、准确的且相关的知识联系起来时，他们掌握的内容会更加深刻和牢固。原有的认知起到了固定作用，帮助把新知识牢牢地固定在原有知识建构起来的知识体系中，从而形成属于自己的新体系。

然而，现实情况是，学生不一定能自发的将自己原有的知识运用到新的知识学习情境之中。这就产生了一个关键问题：如何激活学生原有的认知，使新知识建立在它的基础之上，对于教师和家长来说至关重要。如果缺乏有效的引导，新旧知识之间的桥梁可能无法建立，导致学习效率低下。

针对如何激活孩子或学生原有的认知，在了解学习科学第二常识与原理的基础上，一般方法与策略如下。首先，借助提问或暗示，以及相关的简单问题的提醒，可以使学生更容易或更有效地回忆起原有的知识并加以应用，从而使新旧知识建立联系。其次，遵循“温故知新”的原则，在学生运用原有知识时，引导学生归纳、演绎，深入思考问题引发新的问题，从而把旧知识与新知识建立联系。

第三，从学生或孩子实际生活中生成与自身已有认知相关的新问题，由此进行探究，从而把新旧知识自然地建立联系。这种生活化的连接方式往往能激发学生的兴趣。但是，必须警惕一种风险：如果学生把自己原有的不正确的认知与新知识进行了联系，或者把原有正确的认知与新知识进行了不正确的联系，这都会严重阻碍学生对新知识的学习，形成认知障碍。

在旧知识对新知识学习形成障碍时，我们的家长或老师可以采取以下方略减少甚至消除这些障碍。一、与同事或专业人士交流，也可以在网络上查询相关资讯，由此对自身和学生实施诊断性评估，明确问题所在。二、用头脑风暴方式探测学生原有的知识的各种应用方式，以此考察学生的信念、联想和猜想以及对应的证明。

特别需要注意的是，头脑风暴不能对学习者已有的知识作出系统的评估，使用这个方法时，还要对准确不准确、运用适当不适当的知识作出判断。三、让学生把原有知识用各种方式表现出来，对新知识进行各种猜想，而后寻找区别与关联。通过这种方式，可以直观地看到学生的思维路径。

我们知道并了解已有知识在新知识学习中所起的关键作用。如果学生的已有的知识存在差距或不够充分，就可能不足以支持新知识的学习。因此，我们的家长或老师，一项重要的教学任务就是评估孩子或学生的已有的知识和信念，把我们对孩子或学生的引导，建立在已有的正确的、相关的知识上。帮助其认识到何时不当的使用了已有知识，引导其纠正，从而使之建立起更为准确的和牢固的知识体系，这才是教育者真正的价值所在。